谈文学教学中的比较法

     “有比较才有鉴别。”比较包括类比和对比，它是将两种事物进行比较，在比较中突出事物的特征，揭示事物的本质。在语文教学中，比较的方法是经常运用的，而且范围比较广。诸如可以是同一作家的改稿与原稿的比较（在词语选用的不同），也可以是不同作家同一题材间的比较，或者不同创造方法间的比较等。下面选择几种方法谈谈比较启发在教学中的作用。

一、前后用词的比较

      我们知道，作家在创作过程中，成形的作品是要经过多次修改才能完成，其中在修改中特别注重选词用句的问题，这就是古代所谓的“炼字”。如，王安石的“春风又绿江南岸”中“绿”字的选用，就给我们留下一段美妙的佳话。下面我们就以鲁迅先生的《七律·惯于长夜》中“忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗”为例，通过原稿和改稿的比较，谈谈在教学中运用比较法的作用。

     原稿为“眼看朋辈成新鬼，怒向刀边觅小诗”。改稿与原稿比较，其中不同在于改稿用“忍看”、“刀丛”，原稿用“眼看”、“刀边”。从词语的表意来说，“忍”表现出一种痛苦的心情，在看中充满愤激；“眼看”包含无可奈何地看。在“忍看”中，充分地表现了作者的义愤和国民党反对派的凶残。“刀丛”是复数，范围大，比“刀边”更能形象表明国民党反对派挥舞屠刀，肆意杀害革命者的暴行。在教学中，找出其不同的词语，通过比较，学生可以感受到二者之间的差别，从差别中懂得作者的用意，从而感受到诗句的深沉意蕴。

二、同题材的比较

     相似文章间的比较就是把同类体裁，或者相同题材，或者语言风格等进行比较。通过比较，找出其相同点或不同点，从而提高学生的认识能力。比如，宋朝周敦颐的《爱莲说》和清朝李渔的《芙蕖》。《爱莲说》显然是运用了托物言志的表现方法，运用叙述、抒情、议论相结合的手法，但以抒情为重；《芙蕖》重点在于介绍荷的用途，把说明、描写、抒情有机结合起来，但还是以说明为主。这样，通过比较，我们就可以知道前者是抒情散文，重点在于借物抒情，托物言志，让人有所感；后者是说明文，重点在于介绍事物特点，让人有所知。

三、同文中的比较

      同文中的比较是一种常见的比较方法。可以是事件的、也可以是人物的，以及同一事件在不同的人物所表现出来的态度等。比如，《列子·汤问》中的《愚公移山》，文章中就采用了对比的手法。愚公与智叟从取名上形成对比，而且名字与各自的行为也形成鲜明的对比。文章中，通过他们对“挖山”的一席对话，真正表现出“智叟不智，愚公不愚”的思想，感悟到愚公精神的实质。又如，鲁迅的小说《故乡》中，作者描写了少年闰土和成年闰土前后不同的表现。少年闰土的活泼健康、伶俐机敏，而眼前的成年闰土却形容憔悴，神情麻木。通过比较，学生看到了主人公闰土性格的变化之大，而且判若两人。通过前后对比，启发学生的思考，到底是什么原因导致闰土性格发生这样大的变化？找到根源，也就把握了文章所表现的深层意蕴。

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