浅谈如何在小学英语课中进行游戏活动教学
作者：黄志灵
新一轮课程改革倡导学生在教师指导下，通过感知、体验、参与和合作的方式，通过任务型教学途径，发展学生自主学习的能力和合作学习的精神，从而促进学生综合运用语言能力的发展。在英语课中进行游戏活动教学正是实现这一目标的好方法之一。
一、小学英语游戏活动教学的可行性研究
1、生理和心理特点：小学一六年级的学生正处在6至12岁的儿童期。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点，他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激发起他们对外语的兴趣。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感。他们的身体各部分器官还在发育，尚未定型，发音器官比成人的更灵活，因此模仿外语的语音语调远比成年人容易。他们的记忆力强，形象思维好，但缺乏理性思维，逻辑思维能力不强。他们爱玩，爱唱，爱做游戏，爱活动，他们坐不住、坐不久，这些都是他们长身体、长体力的需求。这一切都是小学生身心发展的特点。这个年龄段的儿童学习外语具有许多成人甚至中学生所不具备的优越性，例如较强的模仿力、记忆力、可塑性等。因此，小学英语课中增加游戏活动符合学生的年龄特点和认知规律。
根据小学生的生理和心理的发展需求，小学阶段英语课程的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。笔者认为，为了达到以上目的，在小学英语课中采用游戏活动教学的方式能达到事半功倍的效果。
2、师资配备：目前，各个学校的英语师资力量都在逐渐加强，每星期的英语课时数也在增加，进行英语游戏活动教学有了时间保证。
二、小学英语游戏活动教学的意义
小学英语课增加游戏活动教学意义重大，它是给小学生“减负”但不降低教学质量的有力措施，是进行素质教育的重要途径。
1、有利于培养学生直接用英语进行思维的习惯
在学生学习英语的过程中，要逐渐学会直接用英语进行思维，最后形成一种习惯，这才能更好地掌握英语，以后能切实把英语作为一种交流工具运用自如。什么是直接用英语进行思维呢？举个例子，我们平时与朋友告别时随口就能说出“Bye-bye”，而不是先想出“再见”，再翻译成“Bye-bye”；听的人呢，也不用把“Bye-bye”翻译成“再见”才能理解，而是听到“Bye-bye”就马上能知道对方是在和自己告别，这就是直接用英语进行思维。
小学英语游戏活动能促使学生直接用英语进行思维。比如，教完几个动词后，让一名学生看着单词表演出相应的动作，其他同学根据这个动作猜单词的活动就是在让学生用英语进行思维——看到单词就能想出动作，看到动作就能说出单词，不用汉语作为中介。再比如，学完表示颜色的词后，让学生指着班内任何一样东西说出它的颜色，说得越快越好，也是在训练学生直接用英语进行思维的习惯。
2、能极大地激发学生学习英语的热情
孩子的天性是玩。小学生朝气蓬勃，乐于参加游戏活动，让他们在玩中学符合他们的年龄特点。丰富多彩的英语活动能够使孩子们对英语越来越感兴趣。比如，学习doctor, nurse, policeman, postman, driver等表示职业的单词，本来内容很枯燥，但是如果利用活动，让学生们充分发挥想象，表演出这些职业的特点，学生们的思维就会立刻活跃起来，再利用竞赛形式比一比，谁演得像，孩子们的热情会更加高涨。
3、能激发孩子旺盛的求知欲，促使他们自发地、主动地获取知识
比如，在学生准备自编自演的小对话时，经常会遇到一些不会说的单词或句子，他们就会主动向老师或其他同学请教，或者求教于电子词典。这种自发地、主动地获取知识的过程正是增长才干的过程，这时学到的东西往往更难忘记，由于要在表演中用，学生就会反复练习，这时学到的单词或句子以后更容易脱口而出。
4、可以更好地发挥学生的创造才能
在教学压力大的情况下，英语教学很容易陷入“教师教——学生学”、“教师出题——学生练”的模式。但教师要切记：磨刀不误砍柴功，抽出点时间来组织英语游戏活动，让学生在活动中充分展示创造性才能，这比一味地教会更有效。比如，给英文歌曲添加动作的活动，给全体学生提供一个创造的空间，同学之间互相启发，往往能编排出好几套动作，在边唱边动的过程中学习了英语，也缓解了课堂紧张的气氛，教师和学生的精神都会得到短暂的放松，也更有利于后续的学习。
三、小学英语游戏活动教学的组织
（一）准备阶段
要想组织好一次英语游戏活动，教师必须提前进行周密的策划，详细设计每一个环节，确保活动顺利进行，才能取得良好的效果。
1、从时间上进行策划
（1）英语活动安排在课前5分钟
如果前一节课是体育或学生考试，采用课前5分钟进行英语游戏活动，能够迅速使学生的注意力回到课堂中。
（2）英语活动安排在下课前5分钟
当英语课内容较难较枯燥时，快下课时，学生的注意力已不容易集中，这时进行英语游戏活动，能使学生集中精力，在玩中巩固所学知识。
（3）英语活动安排在课中
刚讲完新知识，及时进行相关的英语游戏活动会使学生获得成就感。这种活动适合安排在教学内容不太多的课中。
（4）整堂课都进行英语活动
在课时不紧张的情况下，几个单元学完后，教师可把所学内容进行归纳，根据其特点，设计多种多样的游戏活动，上一节有准备的活动课，使学生在花样翻新的ACTIVTIES中巩固所学内容，提高各种能力。
2、从内容上进行策划
（1）单词部分的游戏活动
a. Bingo游戏：学完数字后适合进行这类游戏。教师让学生把规定的数字填到3×3的九个格中，学生划掉教师所读数字，划掉的部分最先连成一条直线的同学就获得了胜利，这个同学口说；“Bingo”上台领奖。
b. 利用图片猜单词：教师出示图片的一小部分，用别的物体遮住另一大部分，让学生猜，并用英语说出相应的单词。
c. 触摸物体猜单词：教师把物品事先放入袋子中，要学生来摸并猜单词，这个游戏适合学完名词后来做。
d. 猜Leader心中想的是哪个词：单词有几个字母，leader就画几条线，并可提示少量单词中出现的字母，其他学生猜。这个游戏可扩大学生的词汇量，适合在小组内开展，而且小组人数不受限制，两个人就能做，多个人也行，可以轮流当leader。
e. 听单词画画：比如学完apple, pear, fish, dog这些词后，可让学生把老师说的单词画出来，并鼓励会拼写的学生把单词写在图旁。这个游戏适合在低年级开展。
f. 表演动作：比如学完sing, dance, draw, skate, swim这些词后可让学生表演出相应的动作。
（2）短语部分的游戏活动：
a. 找朋友：男、女生分成两组，分别计分，只要找到朋友就给本组加1分。
b. 听指令做动作：如 take a shower, play the piano, read an English book等，教师事先选定一些短语，为降低难度，教师可在活动开始前复习相关的短语。
c.看动作猜短语：选一个leader,看老师纸条上的短语后表演动作，其他学生来猜。
（3）对话部分的游戏活动：
a.自编自演小对话：根据本单元和以前学生学过的内容，几人一组编演小对话。每当孩子们进入角色，成功地完成一次表演，他们便情不自禁地喜形于色，因此信心倍增，学习动机也会受到很大激励。
当今时代知识更新日益加快，衡量一个人素质的主要标准不再仅仅是他占有知识的多少。国外学者指出，一个人在未来社会必须通过教育拥有三张“通行证”，即学术性通行证，职业性通行证，以及事业心和开拓技能（创造力）的通行证。人们不难获得一个共识：新的世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维的培养。自己创编小对话，有利于发挥学生的创造性，他们还能从其他组的表演中获得启示，为今后的创新积累素材。
b.记者采访：比如用英语采访班内同学喜欢的颜色、喜欢的食物、籍贯、父母的职业等，巩固了所学重点句型，培养了学生用英语交流的能力。
c.调查问卷：学生独立设计或在老师的指导下设计一份英语的调查问卷，并在全班乃至全校范围内进行调查，对调查结果进行统计、汇报，整个过程可分小组进行。这个活动有利于培养学生分析问题和解决问题的能力、与人沟通的能力等。
3、从形式上进行策划
（1）集体活动：适合于年龄小和班容量小的班级。
（2）小组活动：适合于高年级和善于合作的班级。
（3）个体活动：例如采访、调查等，适合于高年级和善于交往的班级。
4、从学习动机上进行策划
学生学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到学习中去。学习动机包括四种类型：
A．外部动机：学习目的是为获得某种物质奖励。
B．社会动机：学习目的是为了让身边某些人物（如父母、老师）高兴。
C．成就动机：学习目的是为体现自身的优越性，获得某种价值感。
D．内部动机：学习目的是因为学习教程本身能满足自己情感或智力的需要。
由第一种动机到第四种动机，学习者学习目的逐渐由外向内转移。教师要善于激励学生的学习动机，促使其投入学习过程，并从中得到乐趣。
（二）组织和指导阶段
1、激发学生做游戏的兴趣
《超级教学》作者、美国超级营地创建人之一埃立克·詹森相信影响学习的两个核心因素是：状态和策略。“状态”即创造学习的适当的精神状态；“策略”代表授课风格和方式。第三个当然是内容，“内容”即主题。在我们每堂好的英语课中，都会有这三者。但是，传统的、以教师为中心的“一言堂”教学模式忽视了“状态”，而它恰恰是三者中最重要的。“学习之‘门’必须打开，否则真正的学习无法发生。而那‘门’是一种情绪性的东西——学习的‘门卫’。”为了打开学习之“门”，我们要在课堂教学之初，采用多种办法协调课堂环境，创造一种轻松的气氛。赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能够‘自由地呼吸’，如果不能造成这样的良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”
2、讲清规则
游戏活动开始前，教师必须首先讲清游戏规则。俗话说，没有规矩不成方圆。再好的游戏也需要大家遵守规则才能进展顺利。课前，老师要考虑周密，把规则定得细一些，甚至严一些，保证大家在游戏中的公平，使学生游戏后都能开开心心。
3．多鼓励、多表扬
教师的身体语言即教态是无声的语言。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生。所以说，教师的情绪直接影响着学生的情绪，影响着学生学习的效果。
在学生的游戏活动中，教师起着指导者、参与者的作用。教师只有精心组织，调整好自己的情绪，激发学生的学习情绪，并给他们以适当、有效的指导，充分发挥自主学习和合作学习的精神，才能让学生的主体性得到充分体现，让学生在充满合作和竞争意识的游戏中思考、讨论、交流以解决问题，完成任务并报告结果，从而达到学习和使用英语的目的。
4、关注后进生
教师要对相对弱一些的小组加强指导，关注他们的每一次进步。在组织过程中，要力求“活而不乱”，让每一个孩子都能充分表现自我。另外，教师还要格外关注学生的情感。试想，一名学生与他组内的同学有矛盾，他还能全身心地投入到游戏活动中来吗？所以，教师要及时发现问题、及时解决问题，让每一个孩子都高兴地参与游戏，乐于与大家一起互相学习、互相帮助。
愉快的课堂气氛，轻松的学习心态，有趣的语言环境和积极的自我参与意识，能促进学生去获取最大限度的语言信息量。在英语课堂教学改革中，我们必须重视创造轻松、愉快、和谐的气氛，创设最佳的学习状态。
（三）评价阶段
良好的评价机制在英语游戏活动教学中起着非常重要的作用。对最后不了了之的游戏学生会渐渐失去兴趣。学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。正如德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在学生的游戏活动中，任何适时、恰当的激励性评价都能激发学生更大的学习热情。游戏活动不可流于走过场，教师要重视评价的作用，采取不同的评价手段不段强化学生的学习兴趣，尤其要注意对后进学生的表扬。
四、组织小学英语游戏活动的注意事项
1、忌教师不敢放手、管得过死，学生束手束脚。
2、忌教师不精心准备，活动过程混乱。
3、忌活动过难，不能照顾到全体学生。
4、忌活动单一，又时间过长。
参考文献：
1．《英语课程标准》
2．《学习的革命》
上一主题：学校的安全工作人人有责
下一主题：关于小学数学教育的论文
